Dijital Tercüme (43) – Kurumsal Bağlam – Dijital Tercüme Yaptırma – Tercüme Yaptırma Fiyatları

Flanders’da veri toplamanın amacı, işitme engelli VGT öğretmenlerini işe almak ve özellikle VGT’nin dilbilgisel yönleri üzerine imzalı metinleri kullanımlarını keşfetmekti. On iki cevap alındı. Grup, eğitim geçmişi, meslek ve yazılı Hollandaca yeterlilik bildirimi açısından oldukça heterojendi. Grup içinde benzerlikler de mevcuttur. Ankete katılanların tümü Flaman İşaret Dili yeterlilik sınıfları öğretiyor: çoğu bunu yarı zamanlı yapıyor ve VGT öğrenmek veya tercüman olmak isteyen işiten yetişkinlere öğretiyor. Ankete katılanlardan ikisi işitme engelli öğrencilere yönelik bir okulda sağır çocuklara eğitim verirken, diğer ikisi üniversite öğrencilerine akademik işaret dili tercüman eğitim programında ders veriyor.

Çoğu, genel bir öğretmen eğitimi programını tamamlamamıştır ve hiçbiri VGT öğretmeni olarak eğitim almamıştır. Ancak, hepsi işaret dilbiliminde en az bir kursu tamamlamışlardır. Yedi işaret dili derslerine (seviye 1 veya seviye 1 􏰁 2) katılırken, KU Leuven’deki Antwerp Sanat Fakültesi’nde uygulamalı dil çalışmalarında lisans derecesi programının bir parçası olarak öğretilirken, geri kalan altısı belirli bir kursa katıldı ülkenin başka bir yerinde yarı zamanlı mesleki işaret dili tercüman eğitim programında eğitim veren personel için düzenlenen işaret dili dilbilimi ve Flaman İşaret Dili grameri üzerinedir.

Daha geniş katılımcılar grubu için (n 􏰀 12), “blauwe boek” ve “videoboek” kullanımına ilişkin yanıtlar, yazılı Hollandaca rapordakilerden, çoğullukla ilgili araştırma projesi için VGT’de üretilen rapora göre farklılık gösterdi. VGT dilbilgisi hakkında bilgi ararken mavi kitabı (Hollandaca yazılmış) veya video kitabı (VGT) kullanıp kullanmadıkları sorulduğunda, altı kişi yalnızca yazılı metni kullandıklarını, dördü ikisini de kullandığını, ikisi yazılı kitabı ve diğerlerini kullandığını söyledi. materyaller, ancak kimse sadece imza kitabını kullanmadı. Basılı kitabın tercih edilmesinin başlıca nedenleri arasında şunlar da yer almaktadır:

• Video kitaptan kullanmak daha kolaydır (örneğin, katılımcılardan biri trende okunabileceğini söyledi).
• Basılı bir kitapta bir şey aramak daha kolaydır (çünkü içindekiler tablosu vardır).
• VGT’de içerik (akademik veya referans) çalışma geleneği yoktur.
• Sınıflar için materyaller (örn. PowerPoint sunumları) hazırlamak için basılı kitabı kullanmak daha kolaydır çünkü bunun için terminolojiye yazılı Hollandaca erişmeniz gerekir.
• Katılımcılar, video kitabın eski ve modası geçmiş olduğunu belirtmişlerdir (örneğin, Flanders’da kullanılan işaret dillerinin adı eskiden Vlaams-Belgische Gebarentaal idi ve bu ad video kitapta geçiyor, ancak dil artık Vlaamse Gebarentaal olarak adlandırılıyor).

Ancak muhbirler, örneklere bakmak için veya Hollandaca sürümünde bir şey net olmadığında video kitabın VGT sürümünü kullandıklarını bildirdi. Buna karşılık, ankete katılanlardan dokuzu, çoğulluk raporunun hem VGT hem de Hollandaca versiyonlarına baktıklarını söyledi. Hiç kimse sadece yazılı metne atıfta bulunmadı. Kullanımdaki bu farklılığın neden var olduğunu sorabiliriz. Birkaç açıklama mümkündür:

• İmzalı içeriğin teslimatı için ortam farklıdır (VHS kasetleri ve İnternet).
• Bugün bilgileri yazılı Hollandaca’dan VGT’ye “çevirmenin” farklı yollarını kullanıyoruz.
• Bugün VGT’nin statüsü 1990’larda olduğundan farklıdır ve eğitimde VGT’nin kullanımı artmaktadır (genellikle sınıfta bir işaret dili tercümanı ile ana akım eğitimde olsa da hala kullanımdadır (Heyerick & Vermeerbergen 2012).
• VGT, örneğin Skype, ooVoo veya FaceTime aracılığıyla uzun mesafeli iletişim için giderek daha fazla kullanılmaktadır.

Hem mavi kitabı hem Hollandaca hem de videoboek kullananlara, bazen birini, bazen de diğerini kullanmak için belirli bir nedeni olup olmadığı soruldu. Yanıtlar, içerikleri tam olarak anlamak ve örneklere atıfta bulunarak anlamı netleştirmek için çoğunlukla videoboek’i kullandıklarını gösteriyor. Bir katılımcı, bir nokta tam olarak anlaşılana kadar ilk önce birkaç kez videoboek izlediğini ve ardından mavi kitaptaki aynı bilgileri okuduğunu bildirdi. VGT örnekleri için video kitaba erişim tercihi açıkça belirtildi.

12 Flaman bilgi kaynağından yedisi, VGT’de sunulan bilgileri hatırlamanın Hollandaca’dan daha kolay olduğunu düşündüklerini bildirdi. Biri bilginin VGT’de sunulduğunda daha iyi anlaşıldığını ancak Hollandaca’da daha iyi hatırlandığını bildirdi. Biri içeriğin niteliğine bağlı olduğunu, bir diğeri ise bilgiyi kimin sunduğuna bağlı olduğunu belirtti. Bu yanıtlar bir araya getirildiğinde, tür ve sunum tarzına ilişkin dilsel duyarlılıkla, işte yine işlevsel iki dilliliği önermektedir.

Flamanca verilerini not alma bakış açısıyla incelerken, yalnızca ikisi (bu soruyu cevaplayan dokuz kişiden) not almak için yazılı Hollandaca kullandıklarını söylerken, diğerleri işaretler için Hollandaca sözcükler ve parlamaların bir karışımı olan birleşik bir yazılı form kullandığını söyledi. Üç bilgi kaynağı, bazen SignWriting’i kullandıklarını bildirdi. Yalnızca bir katılımcı, video kaydı şeklinde “imzalı notlar” oluşturur.

Son olarak, Flaman anket katılımcılarına VGT dilbilgisini öğretirken VGT veya Hollandaca (veya her ikisinin bir kombinasyonunu) kullanmayı tercih edip etmediklerini sorduk. 12 yanıttan 10’u her iki formatı kullanarak rapor edildi, önce ve / veya sınıfta VGT materyallerini çizerken, yazılı materyaller “eve götürmek” içindir. İki katılımcı, bunun öğrencilerin imzalama becerilerine bağlı olduğunu belirterek, öğrencilerin içeriği tam olarak anlamak için yazılı Hollandaca’ya ihtiyaç duyduklarını belirttiler.

Bu nedenle, Flaman bilgi kaynaklarımızın, yazılı materyalleri çalışmak ve hatırlamak için uygun araçlar olarak görürken, içeriği anlamalarını sağlamak için örneklere ve içerik L1 tanımlarına erişmek için imzalı referans materyalleri kullanmalarını öneriyoruz. Ayrıca, eski içeriğin (biçim ve stil açısından) kullanıcı dostu olarak kabul edilmediğini de not ettik. İlginç olan, İrlandalı yanıtlayıcılar gibi, birkaç Flaman bilgi kaynağının hem sözler hem de (İrlandalı yanıtlayıcıların aksine) işaret yazma yoluyla not aldıklarını ve kendi imza notlarını kaydetme potansiyelinin her iki dil topluluğunda da tercih edilen bir strateji olmadığını bildirmiş olmalarıdır.

Bu, aranabilirlik meseleleriyle ilgili gibi görünmektedir, ancak bu faktör baskın akademik kültürel normlar tarafından birleştirilebilir: yazılı kelime güçlü bir aracıdır ve dijital bir dünyada akademik söylemi imzalayan bir geleneğe sahiptir.

tercuman tercuman

Biyografinin Tamamını Gör