Çok Boyutlu Model  

Bazı öğrencilerin BT öğrenme araçlarını kullanmaya adapte olmalarına yardımcı olmak zorlu bir iş olmaya devam ediyor ve henüz basit bir çözüme ulaşmış değiliz. Çevrimiçi bir kursa kaydolduktan sonra, öğrencilere hangi ekipman ve yazılıma ihtiyaç duyacakları söylenir. Beş yıl önce, geniş bant Yeni Zelanda kırsalına yayılmadığında, öğrencilerimizin İnternet kafeleri kullanmak için en yakın kasabaya gitmelerini sağladık. Bu durum o zamandan beri iyileşti. Bununla birlikte, bazı öğrenciler artık evde ders materyallerini hızlı bir şekilde indiremeyecek veya çevrimiçi çalışmaları başarıyla gönderemeyecek kadar eski kişisel bilgisayarlar kullanıyor.

Özetlemek gerekirse, tamamen çevrimiçi öğrenmenin zorluğu, öğrencilerin belirli bir zamanda rutin olarak buluşabilecekleri, çalışabilecekleri ve sosyalleşebilecekleri fiziksel bir yerin olmamasıdır.

Bu, aşağıdaki zorluklarla sonuçlanır:

1. Diğer öğrencilerle iletişim kurmak ve birlikte çalışmak için ortak bir zaman bulmak
2. Çalışmak ve pratik yapmak için bir veya daha fazla ortak bulmak
3. Başkalarıyla sosyal olarak etkileşim kurmak
4. Her ikisiyle de iletişim halinde kalarak sürekli etkileşim sağlamak, sınıf ve öğretmenler arasında

Ek olarak, çevrimiçi öğrencilerin çevrimiçi olarak takip etmeleri gerekir.
malzeme ve atanan tüm görevleri tamamlayın. Bu, kendi kendini motive eden, kendi kendini yöneten bir öğrenci olmayı gerektirir. Bireyselleştirilmiş veya kişiselleştirilmiş öğrenme, tamamen çevrimiçi öğrenmede benzersiz bir özelliktir.

Daha önce de belirtildiği gibi, tercümanlık kurslarımızı alan öğrenciler arasında hem “dijital yerliler” hem de “kalem kâğıt yerliler”, X, Y ve hatta Z nesillerini kapsar. Swann’aya  katılıyoruz. sonraki nesillerin üyeleri “teknolojiyi kullanma konusunda oldukça yeteneklidirler, öncekilerden öğrenmeye farklı bir yaklaşıma sahiptirler ve hatta onların düşünme süreçleri seleflerininkinden önemli ölçüde farklıdır. ” Ancak, Swann’ın işaret ettiği gibi (aynı eserde), çevrimiçi sınıflarımızdaki eski nesil öğrencilerin bazı üyeleri, “önceki eğitim deneyimlerinden o kadar çok etkilenmiş olabilirler ki, ikisini de değiştirmek için desteğe ve hatta ikna edilmeye ihtiyaç duyarlar. düşünme yolları ve öğrenme yolları. ” Bu temel destek, program öncesi oryantasyon seansından başlayarak kurs boyunca sağlanır.

Sınıflarımız, birkaç nesil ve bir dizi kültürel, topluluk, iş ve eğitim deneyimi ve yaklaşımı içerir. Sınıflar, örneğin, aile, kilise ve diğer toplum sorumluluklarına sahip daha olgun Pasifik Adası öğrencilerinin yanı sıra göçmen Çinli veya Koreli ebeveynleri veya onların çocuklarını içerebilir. Bazı öğrencilerin evde bir bilgisayara erişimi olmayabilir veya yalnızca işitsel veya görsel-işitsel çeviri alıştırma kliplerini oynatmak için donatılmamış eski bir bilgisayara erişebilirler. Ancak öğrenciler çözüm bulma konusunda kararlıdır. Kendi çocukları olan bir Pasifik Adası öğrencisi, üniversitemizin Güney Kampüsündeki, altında tercümanlık kayıtlarının çoğunu yaptığı ağacı işaret etti. Bir dizüstü bilgisayar almıştı ve kampüsteki Wi-Fi’yi (güzel havanın yanı sıra) tercümanlık pratiğini tamamlamak için kullandı.

Sonuç

Çevrimiçi öğrenme, öğrencilere yer ve zaman açısından daha fazla esneklik sağlar; bununla birlikte, haftalık programlar dahil ancak bunlarla sınırlı olmamak üzere çevrimiçi ortamın taleplerini takip etmek için daha fazla çaba ve öz disiplin gerektirir. Bir dil akranının veya arkadaşının tahsis edilmesi, bilgisayarda tek başına çalışma ve görevleri yapmak için duygusal bir zorunluluk olma hissini azaltır. Böylece tek çevrimiçi sınıf, işbirliği içinde çalışan birkaç küçük gruba dönüşebilir. Bu şekilde, çevrimiçi öğrenenler geleneksel bir sınıfta olduğu gibi hala etkileşime girebilir, çiftler halinde çalışabilir ve başka şekilde işbirliği yapabilir. Göreve dayalı öğrenme, ders materyali ile bilişsel katılım gerektirir ve bir dil akranı veya grubu ile çalışmak, kişinin kendi veya başka bir öğrencinin çalışmasını ve aynı zamanda doğruluk ve uygunluğu oluşturan şeyin yanı sıra düşünme becerilerini geliştirmek için bir fırsat sunar. tercümanlık. Öğrenci anketleri, genellikle çevrimiçi öğrenmenin daha kendi kendini yönettiğini ve kendi kendini düzenlediğini belirtmektedir. Bu, arzu ettiğimiz pedagojik ilkeyi ortadan kaldırmaz.

Baxter Magolda’nın epistemolojik yansıtma modelinin yönergelerini kullanarak, öğrencilerin akranlarıyla tamamlamaları için işbirlikçi görevler belirleyerek ve öğretmen geribildirimi sağlayarak öğrencileri temel yorumlamadan geçiş bilgisine taşıyan öğretim stratejileri kullanırız. Öğrencilerin bağımsız bilgilerinin bir sonraki aşaması, yansıtıcı görevlerin kullanılmasıyla elde edilir. Bağlamsal bilginin son aşamasına, videolar aracılığıyla ya da gerçek hayattaki gözlemlerle gerçek durumlarla deneyim sağlanarak ulaşılır. Her öğrencinin final sözlü sınavlarında simüle edilmiş bir topluluğu, sağlığı, mahkeme veya iş etkileşimini yorumlama becerisi o LOTE’nin harici bir profesyonel tercümanı tarafından değerlendirildiğinde, bağlama uygun çeviri metinleriyle pratik yapmak öğrencileri değerlendirmelere hazırlar.

Çevrimiçi öğrenme anketinin gün ışığına çıkardığı en büyük endişe, teknolojinin çeşitli nedenlerle işe yaramadığında öğrencilerin hissettiği hayal kırıklığı oldu. Bu tür sorunlar genellikle belirli tarayıcılar, yazılım programları veya belirli dijital ortam türleri (ör. Tabletler ve diğer teknolojik araçlar) arasındaki çatışmalarla ilgilidir. Tüm öğrencilerin erişebildiği BT öğrenci yardım masası, bireysel sorunlara odaklanır ve bu nedenle, hatanın çevrimiçi öğrencinin kendi bilgisayarına ve İnternet erişim sorunlarına atfedilmediği durumlarda bu hayal kırıklığını gidermeye yardımcı olur. Öğrencileri çevrimiçi olarak uyguladıkları çözümlerle birlikte yaşadıkları zorlukları paylaşmaya teşvik etmek çok yararlıdır. Ayrıca, kurs için kullanılacak dijital araçların açıklandığı ve teknisyenlerin beklerken uygulamalı deneyim kazanıldığı birebir oryantasyon sunmak, teknolojiye aşinalıktan kaynaklanan gereksiz stresi önlemeye yardımcı olabilir.

İster tamamen çevrimiçi öğrenciler isterse harmanlanmış öğrenen öğrenciler tarafından olsun, çevrimiçi öğrenme araçlarının kullanımına genel olarak son derece olumlu tepkiler çok yüreklendirici olmuştur. En etkili araçları ölçebildik ve daha az etkili araçları geri çekerek veya daha sonra daha etkileşimli hale getirerek ele alabiliyoruz. En olumlu olan anket yanıtı, ankete katılanların% 90’ından fazlasının çeviri çalışmaları için BT’yi kullanmaktan da keyif aldıklarını veya kendilerini rahat hissettiklerini belirtmeleridir.

The post Dijital Tercüme (9) Çok Boyutlu Model – Sonuç – Dijital Tercüme Nedir? – Dijital Tercüme Nasıl Başlamıştır? – Dijital Tercüme Yaptırma – Tercüme Yaptırma Fiyatları first appeared on Web Tercümanlık.

Sun, çeşitli yaklaşımları kullanan kişiselleştirilmiş, küçük gruplu bir model önermektedir. Öğrenmeyi ve anlama derinliğini grafiklendirmek için kişiselleştirilmiş yansıtıcı bloglara sahip olmak, öğrencilerin öğrenmenin bir süreç olduğunu anlamalarına yardımcı olur. Bu araç, her öğrencinin tamamlaması beklenen görevler ile sınıf wikileri tarafından dengelenmiştir. Çeviri alıştırması, bir veya daha fazla dil akranıyla çalışmayı, geribildirim vermeyi ve almayı içerir.

Öğretmenle haftalık sesli ve görsel iletişim sağlayan sanal sınıf, başka bir boyuttur ve sorulara e-postadan daha etkili bir şekilde yanıt verilmesini sağlar. İşyerinde profesyonellerin videolarını görmek, çeviri pratiği için özgün bir dil sağlar ve tercümanların çalıştığı ortamlar ve bağlamlar hakkında bir anlayış sağlar.

Çevrimiçi ağ uygulamalarının, sosyal ağlara aşina olan öğrenciler için kullanımı kolaydır. Ancak, bu öğretim yaklaşımıyla, öğretmenin öğrencilerin değişen ihtiyaçlarını ve taleplerini anlaması ve “daha ​​kişisel, sosyal ve katılımcı” pedagojilere olan ihtiyacı vurgulaması gerekir.

Öğrencilerin Bakış Açıları Anketi

Bu çalışmadaki araştırma aracı, hem nitel hem de nicel veri toplama yöntemlerini kullanan bir ankettir. 2013 yılında tüm tercümanlık öğrencilerine, kullandıkları çevrimiçi araçlar için tercihleri ​​konusunda anket yapıldı. Anket, harmanlanmış öğrenme çevrimiçi kaynakları ile ilgili olarak hem sınıf öğrencilerine hem de tamamen çevrimiçi öğrencilere gönderildi. Öğrencilerden anonim olarak yanıt vermeleri ve yanıtlarını öğretmenlerine değil program yöneticisine göndermeleri istendi. Anket, bilgisayar aracılı iletişim, çevrimiçi öğrenme araçları ve çevrimiçi tercümanlık öğretiminde 5 yıllık deneyimimiz üzerine literatürden yararlanarak geliştirdiğimiz bir anket formundadır. Üç bölümden oluşur. İlki, bir çevrimiçi dil akranıyla iletişimiyle ilgiliydi.

İkinci bölüm, öğrencilerin çeşitli çevrimiçi öğrenmeyi ne kadar sevdiklerine ilişkin sorular için 4 puanlık Likert ölçeğini kullanan 14 sorudan oluşuyordu (1 􏰀 çok etkili; 2 􏰀 oldukça etkili; 3 􏰀 biraz etkili; 4 􏰀 etkili değil) araçlar. Her yanıttan sonra yorumlar için boşluk bırakıldı. Üçüncü bölüm, BT öğrenme araçlarının kullanımındaki duyuşsal faktör hakkında bir sorudan oluşuyordu. Bu soru aynı zamanda açık uçlu yanıtlara da izin verdi.

Sonuçlar ve Eğilimler

Katılım oranı çevrimiçi öğrenciler için% 42 (n 􏰀 10) ve sınıf öğrencileri için% 50 (n 􏰀 21) idi.  Çevrimiçi öğrenciler hem akranlarından çevrimiçi olarak biçimlendirici geribildirim almayı hem de çevrimiçi sınıf derslerinin kayıtlarını çok etkili olarak değerlendirirken, ek üç öğrenci bu iki etkinliği oldukça etkili buldu ve bu iki aracı genel olarak en etkili olarak derecelendirdi. Yedi öğrenci, hem tıbbi uygulamaların hem de çalışan tercümanların video kliplerinin gözlemini oldukça etkili olarak değerlendirdi, ancak diğer üç öğrenci bu gözlemleri çok etkili olarak değerlendirdi. Yalnızca iki öğrenci, bir dil akranının yorumlaması için metin kaydetmeyi çok etkili bulmuştur.

Bunun nedeni, yalnızca bir öğrencinin çevrimiçi bir dil akranıyla çalışması olabilir. Diğer öğrenciler, ebeveynlere veya yerel dil akranlarına yorumlarının doğal gelip gelmediğini sorduklarından bahsetmişlerdir. İki öğrenci bu soruyu cevaplamadı. Bir öğrenci not alma ve yorumlama pratiği için önceden kaydedilmiş diyaloglarla tek başına pratik yapmayı çok etkili olarak değerlendirdi ve diğer altı öğrenci bunu oldukça etkili buldu.

Çevrimiçi ve tartışma forumlarının kullanımı beş öğrenci tarafından oldukça etkili olarak değerlendirildi ve eşit sayıda diğer öğrencileri dinlemeyi ve onlar için aynı etkinlik düzeyinde geri bildirim göndermeyi derecelendirdi. İki öğrenci bir dil akranıyla çalışmanın etkili olmadığını buldu ancak bu değerlendirmeyi açıklamak için ek bir yorum yapmadı. AUT çevrimiçi materyalleri ile çalışma hakkındaki kapsayıcı soru, yanıt verenlerin yaklaşık üçte biri tarafından çok etkili ve üçte ikisi tarafından oldukça etkili bir derecelendirme aldı.

Tercüme çalışmaları için bilgi teknolojisi ile çalışmaktan hoşlanıp hoşlanmadıkları ve kendilerini rahat hissedip hissetmedikleri ile ilgili duyuşsal soruya dokuz öğrenci “evet” cevabını verirken, kalan öğrenci cevap vermedi. Çevrimiçi öğrencilerden gelen yorumlar arasında, öğrenme materyallerinin oldukça kapsamlı olması ve materyallerin kullanımının kolay ve anlaşılır olması yer alıyordu.

Harmanlanmış öğrenme katılımcılarının yanıtları bazı ilginç paralellikler gösteriyor: akranlardan ve öğretmenlerden çevrimiçi olarak biçimlendirici geribildirim almak ve misafir derslerin videolarını izlemek çok etkili olarak değerlendirildi. Bununla birlikte, en kapsamlı soru olan AUT online materyalleri ile tek başına pratik yapmak en yüksek notu aldı. Bir sonraki en yüksek puan alan araçlar aşağıdaki gibiydi:

a. video klipler üzerinde çalışan tercümanların gözlemi b. ilgili web sitelerinin kullanımı
c. bilgisayar laboratuarında ve tıbbi uygulama gözlemlerinde ve videolarında ikili çalışma (eşit olarak derecelendirilmiştir)

Bu kohort hiçbir şeyin etkili olmadığı şeklinde derecelendirilmedi. Duygusal soruya eklenen yorumlar, harmanlanmış öğrenmeyi kullanan öğrencilerin tercümanlık çalışmaları için BT ile çalışmaktan zevk alıp almadıkları ve kendilerini rahat hissettikleri, 18 öğrencinin olumlu yanıt verdiği bize değerli geri bildirimler sağladı. Bazı öğrencilerin teknik sorunları olması beklenmedik değildi.

Sorunlar ve Çözümler

Öğrencilerin perspektifinden çevrimiçi öğrenmenin zorlukları, öğrencilerin ana hayal kırıklığı kaynağının her ikisi için de uygun bir zamanda birlikte çalışacak bir ortak bulmanın zorluğu olduğunu keşfeden Sun tarafından araştırıldı. Sun’ın 2014 sonuçları, çevrimiçi öğrenmenin gerçekten zor olduğunu büyük ölçüde onaylıyor, ancak o, öğrencilerin öğrenme süreçlerini küçük grup uygulamalarına ve görev paylaşımına uyarlamaları gerektiğini savunuyor. Sınıf programı ve öğretmenle iletişim halinde kalmak bazen zor olsa da, öz motivasyonu sürdürme ve öğrenme materyalleri aracılığıyla sistematik olarak çalışma ihtiyacı sürekli olarak vardı. Bazı öğrenciler anlık geribildirim dileklerini dile getirdiler.

Bazı öğrencilerin görevleri tamamlamaya katılmamasının yarıyılın ilerleyen dönemlerinde yapılacak değerlendirmeler için sorun yarattığını gördük. Ayrıca, bazı öğrencilerin tamamen, bazılarının ise çok az katıldığını belirttik, bu da genellikle katılım seviyesini yansıtan not sonuçlarına yol açar. Bu dengesizliğe henüz bir çözüm bulamadık. Olası bir çözüm, yeterli katılım için bir not vermek ve tüm öğrencileri eşit ve düzenli olarak katkıda bulunmaya teşvik etmektir. Çevrimiçi öğrencilerin, bir veya iki akranla çalışmayı tüm sınıftan daha kolay bulduklarını kabul ediyoruz.

Öğrenme içeriğini yararlı ve özgün olacak şekilde tasarlayarak ve işbirliğine dayalı öğrenme görevleri sağlayarak, bazı öğrencilerin çok etkileşimli ve katılımcı olma olasılığını en aza indirmeye çalışırken, diğerlerinin nadiren katılmasına çalışıyoruz. Yansıtıcı öğrencilerin öğrenme ve teoriyi uygulamaya uygulama sürecini, yetkin tercümanlar olma yolunda ilerleme olarak gördüklerini biliyoruz. Eğitim materyali, öğrencilerin onu kişisel deneyimleriyle ilişkilendirmelerini sağladığında, derinlemesine bir bilgi edinebilirler.

The post Dijital Tercüme (8) – Çok Boyutlu Model – Dijital Tercüme Nedir? – Dijital Tercüme Nasıl Başlamıştır? – Dijital Tercüme Yaptırma – Tercüme Yaptırma Fiyatları first appeared on Web Tercümanlık.

iPad Teknolojisine İlişkin Algıları ve Deneyimleri

Anketleri inceledikten sonra, hem yönetici hem de öğrenci, işitme güçlüğü çeken öğrencilerin işyerindeki performansı üzerinde olumlu bir etkiye dikkat çekti. Ek olarak, öğrenci iPad’i büyük olasılıkla ileride kullanacağını ve başkalarına tavsiye edeceğini belirtti. Bununla birlikte, beklendiği gibi, vaka çalışması boyunca bağlantı önemli bir tema haline geldi. Planlanan gözlemler sırasında hem başarılı hem de başarısız deneyimler belgelendi. Başlıca teknik komplikasyonlardan biri, çeşitli ortamlarda (sınıflar, toplantı odaları, vb.) Tutarlı ve istikrarlı bir Wi-Fi erişimindeki zorluktu. Öğrenci iPad’in yanında fiziksel bir şey yaptığında biraz uzakta (aynı odada değil) tercüman için ses de tehlikeye girdi. Video kalitesi varsayılan olarak Wi-Fi sinyalinden etkilenmiş olsa da, tercümanların gözlemlerinden elde edilen birincil teknik konularla ilgili olarak ortaya çıkan bir tema olarak tanımlanmamıştır.

İşin fiziksel etkisi ve taleplerine odaklanan başka bir tema. Gözlemler, bir ekip tercümanına bağlanma ihtiyacı, sürece tanıklık eden iPad’lerin (öğrencinin akranları) başkalarına verdiği fiziksel dikkat dağınıklığı ve imza yeri gibi belirli çevresel taleplere yanıt olarak iPad kullanımının uyarlanmasındaki zorlukları sürekli olarak ortaya koydu. Müdahalecinin iPad’in kamera yakalama menziline uyum sağlamak için vücut ayarlamaları yapması gerektiğinden, alan imzalamak da başlıca zorluklardan biriydi.

Beklenmedik bir tema, hazırlık (ve bunun yokluğu) ve bağlılık ile bağlantılı göze çarpan zorlukları vurguladı. Bağlantıyı teknik bir bakış açısıyla kaydetmiş olsak da, transkript analizimize göre bu tema, tercüman ve öğrenci arasında bir kopukluk hissi içeriyordu. Hazırlık da kodlama süreci boyunca ortak bir sorundu. Bu durumda, “hazırlıklı olma”, tercümanların hazırlık eksikliğini değil, bunun yerine öğrencinin tercümeden önce tercümanlık hizmetlerine erişimiyle bağlantı kurma fırsatlarının bulunmamasını ifade eder. Tercümanlar, geleneksel uygulamada, olay hakkında ek bilgi sunabilecek bir konuşmacıya veya diğer katılımcılara bir etkinlikten önce yaklaşma fırsatına sahip olacaklarını, ancak iPad aracılığıyla çeviri yaparken bunun daha zor olduğunu belirttiler. yapmak ve bazen hiç mümkün değildi.

Bu bulgular, bu çalışmada tanımlandığı gibi akademik ortamlarda iPad’ler aracılığıyla çeviri hizmetlerine erişim üzerindeki potansiyel ve gerçek etkiyi değerlendirmek için bir başlangıç ​​çerçevesi sağlar. Burada tartışıldığı gibi iPad, mobilite ve inovasyon yoluyla erişimi ve uygulamayı yorumlamaya alternatifler sunar. Ek olarak, bu yaklaşım, yeni nesillerin günlük etkileşimlerde iletişim kurmanın normu olarak teknolojiye olan ihtiyacını ve doğal kullanımını karşılama potansiyeline sahiptir. Bu çalışmadan, iPad gibi mobil teknolojilerin uzaktan, isteğe bağlı çeviri hizmetleri aracılığıyla orta öğretim sonrası eğitime erişimi nasıl etkileyebileceğine ve hatta geliştirebileceğine dair ilk bir anlayış elde ettik.

Konferans Çevirmenliği Yapan Öğrencilerin Öğrenirken iPad İle Nasıl Etkileşim Kurdu?

Yeni materyal

Araştırma tasarımının doğası ve öğrenciler ile eğitmenler arasındaki düzenli görüşmeler nedeniyle, katılımcılar, hem tercümanlık yapan öğrencilere hem de eğitmenlere fayda sağlayacak, iPad ile kullanılacak uygun uygulamaları işbirliği içinde belirlediler.

Apple Store’da bulunan çok sayıda uygulamadan yaklaşık 40’ı, genel olarak öğrencilerin çalışmalarıyla alakalı olarak seçildi. Kaynaklı uygulama türlerinin kodlanması, bunların genellikle üç kategoriden birine girdiğini ortaya çıkardı: genel çalışma becerileri, dil geliştirme ve yorumlama becerileri; uygulamaların bazıları birden fazla kategoriye tahsis edildi. Bu uygulamalar öncelikle öğrencilerin genel çalışma becerilerine, özellikle de dil yeterliliğine ve çevirisine (örneğin hafıza) yardımcı olmak için seçildi.

Eylem araştırması süreci boyunca, eğitmenler ve öğrenciler sınıftaki uygulamaları kullanan çeşitli öğrenme etkinlikleri tasarladılar. İPad’in ortak kullanımının bu etkinliklere doğrudan katkıda bulunduğu ve sınıf deneyimini geliştirdiği görüldü.

Taylor’un (2012) direktifine atıfta bulunarak, öğrencilerin iPad teknolojisini benimsediklerini, öğrenme sürecine katılmak için yenilikçi bir şekilde kullandıklarını ve kendi öğrenmelerine rehberlik etmek ve sorumlu olmak için birlikte çalıştıklarını gördük. Gelişen Teknoloji Değerlendirme Çerçevesine göre iPad’in bu kullanımının genel bir değerlendirmesi, genel olarak tüm katılımcıların, cihazın tüm yüksek öğretim öğrencileri için öğrenme ve öğretme deneyimini artırabileceğini algıladığını gösteriyor.

Tartışma ve sonuçlar

Her iki eğitim teknolojisi çalışmasından elde edilen bulgular, yenilikçi ve işbirliği içinde kullanıldığında, mobil teknolojinin hem öğrenmeye erişim sağlamak hem de öğrencilerin öğrenmelerine katılmalarını sağlamak için etkili bir sınıf aracı olabileceğini ortaya koymaktadır. Vaka çalışması, özellikle hayatının diğer yönlerinde teknolojiden yararlanarak ortalamanın üzerinde bir rahatlık sergileyen bir kişi tarafından, sözlü çeviri hizmetlerinde köprü oluşturmak için teknolojinin nispeten başarılı bir şekilde kullanıldığını gösterdi.

Bir iPad ve hatta diğer mobil platformlar aracılığıyla uzaktan çeviri hizmetlerinin uygulanması, işaret dili kullanıcıları için sınıfa daha fazla erişim sağlayabilir ve katılımları ve diğerlerinin katılım algısı üzerinde olumlu bir etkiye sahip olabilir. İşaret dili kullanıcılarından ve işaret dili tercümanlarından oluşan farklı popülasyonları daha geniş bir eğitim ortamında uygulanabilirlik açısından bir araya getiren uzaktan çeviri hizmetleri sağlamak için en ideal koşulları belirlemek için daha fazla araştırmaya ihtiyaç vardır. Ek olarak, engellilik hizmetleri gibi departmanların hizmet verdiği topluluklarla ilgili kaynaklar için eğitimin etkisine daha yakından bakmak, bu tür girişimlerin gelişimi hakkında topluluk açısından değerli bilgiler sağlayabilir. Öğrenci kaynaklarına ve öğrencilere yönelik teknolojik desteğe dahil olan kurumlar, bölümler ve programlardan gelen diğer girdi fırsatları, eğitimsel tercümanlık hizmetlerini geliştirme arayışında verimli olabilir.

Ayrıca, katılımcı eylem araştırması çalışmasından elde edilen veriler, iPad’in hem genel hem de alana özgü konferans çevirmenliği öğrencileri ve eğitmenleri için becerilerin gelişimini önemli ölçüde artırabileceğini ortaya koydu. Cihaz, sözlü ve işaret dili tercüman eğitim programlarında herhangi bir dil kombinasyonuna sahip öğrencileri tercüme etmek için benzer bir şekilde kullanılabilir ve ayrıca genel ve alana özgü becerilerini geliştirmek isteyen sağır veya işitme üniversite öğrencileri için önerilebilir.

The post Dijital Tercüme (4) – iPad Teknolojisine İlişkin Algıları ve Deneyimleri – Dijital Tercüme Nedir? – Dijital Tercüme Nasıl Başlamıştır? – Dijital Tercüme Yaptırma – Tercüme Yaptırma Fiyatları first appeared on Web Tercümanlık.

Video tabanlı teknolojinin mevcudiyeti sağırlar topluluğu üzerinde, özellikle uzak yerlerde yaşayan insanları birbirine bağlamada olumlu bir etkiye sahip olmuştur.

Teknolojinin gelişmesi, yalnızca sağır insanlar için değil, aynı zamanda yabancı dil konuşan öğrenciler için de kapsayıcı eğitim üzerinde büyük bir etkiye sahip olmuştur, çünkü öğrencilere destek hizmetleri sağlanabilmektedir. sınıfta öğrenmelerini kolaylaştırmak için eğitimin tüm alanlarında, öğrencilerin öğrenme deneyimleri de teknolojiden olumlu yönde etkilenir.

Taylor’a göre, şu anki kolej ve üniversite (yüksek öğrenim) öğrencileri nesli farklı türden öğrenicilerden oluşmaktadır: “dijital yerliler”. Mobil teknolojilerdeki gelişmeler genel olarak eğitim üzerinde büyük bir etkiye sahip ve öğrencilerin öğrenme şeklini etkiliyor; bu nedenle, “öğrencilerin teknolojisinden ve çevrimiçi tercihlerinden şikayet etmek yerine, [biz] teknolojiyi benimsemeli ve onu akademik ve gelişimsel araçlar ve amaçlar için kullanmalıyız”.

Dahası, Taylor teknolojiyi öğrencileri kendi öğrenmelerinden daha sorumlu kılmak ve özellikle tercüman eğitiminde sınıfa yenilik getirmek için kullandığımızı önermektedir. Bilginin aktarımı için mobil teknolojilerin kullanımı, yüksek öğretimde çeşitli disiplinlerde de önemli bir büyüme görmüştür. Yüksek öğrenim ortamlarındaki bilgilere ek yollar sağlamak için iPad’lerin kullanılmasını gerektiren durumlar dahildir.

Böylelikle bu bölüm, öğrencileri öğrenme sürecine dahil etmek için belirli bir mobil teknoloji biçimini (iPad) kullanmayı amaçlayan iki yenilikçi ve işbirliğine dayalı eğitim araştırma projesinin ayrıntılarını sağlar. İPad, video uzaktan çeviri hizmetleri aracılığıyla sınıftaki sağır öğrencilere erişim sağlamak veya öğrencileri çevirmek için bir öğrenme aracı olarak hizmet etti. Tamamlayıcı niteliksel çalışmalardan toplanan verilerin ortaya koyduğu başarılara ve zorluklara ışık tutuyoruz.

İlk çalışma isteğe bağlı tercümanlık hizmetlerinin uygulanmasını inceledi ve ikinci çalışma tercüman eğitimine baktı; her ikisi de iPad teknolojisi ile gerçekleştirildi.

Çalışmalar, Amerika Birleşik Devletleri ve Avustralya’da yüksek öğretimde sözlü ve işaret dillerinden toplanan verileri içermektedir. Ortaya çıkan temalar öğrenci ve tercüman alıştırması, algılama ve katılımını içerir. Bulgular, teknolojinin, tercümanlara erişim sağlayarak veya tercüman eğitiminde öğrenci liderliğindeki, probleme dayalı yöntemleri kullanarak sınıfta öğrenmeyi destekleme şeklimizi nasıl büyük ölçüde etkileyebileceğini ortaya koymaktadır.

Proje Amaçları ve Yöntemleri

Burada, her bir çalışmanın amaçlarına ve nitel metodolojilerine genel bir bakış sağlıyoruz ve tipik sosyal bilimler ve eğitim araştırma metodolojilerine ve tercüman eğitimi araştırmalarında da, bir vaka çalışması ve katılımcı eylem araştırması dahildir.

Çalışma 1: iPad aracılığıyla Sınıfta İsteğe Bağlı Çeviri Hizmetlerinin Örnek Olayı

Bu vaka çalışmasının bu amacı, isteğe bağlı çeviri sunma olasılığını araştırırken bir değerlendirme çerçevesi geliştirmek amacıyla önceden planlanmış müdahaleleri pilot olarak uygulayarak doğrudan dolaylı dolaylı talep üzerine yorumlama kavramını keşfetmekti. Proje, iPad aracılığıyla sınıfta başarılı çeviri hizmetleri sağlarken hangi faktörlerin hesaba katılması gerektiğini düşünmeye çalışmıştır.

Vaka çalışması, yaklaşık 14 öğrenciden oluşan yıllık ortalama sağır ve işitme güçlüğü çeken öğrenci nüfusuyla Amerika Birleşik Devletleri’nde büyük bir üniversitede gerçekleştirildi. Pilot çalışmanın öğrenci katılımcısına, öğrencinin hem kişisel hem de akademik yaşamda teknoloji kullanımını değerlendiren bir hizmet öncesi anket dağıtıldı. Anket tasarımı, ilk yarısı öğrencinin bir saatlik kursu için uzaktan çeviri hizmetleri sağlayan Pepperdine Üniversitesi’nde önceden yapılmış bir iPad çalışmasına dayanıyordu. Hem öğrenci hem de tercüman, FaceTime platformunu ve kampüs içi Wi-Fi hizmetlerini kullanarak birbirleriyle bağlantı kurmak için iPad’leri kullandı.

Yorumlanan değişimin gözlemleri, Pepperdine Üniversitesi çalışmasına dayanan bir matris kullanılarak belgelendi. Bu yinelemede öğrenci, tercüman ve gözlemci, kendi algılarını ve deneyimlerini belgelemek için dersten sonra bilgi aldılar. 2013 baharında öğrenci, lisans programının gerektirdiği şekilde kooperatif istihdama katılmak için eyalet dışına taşındı. Araştırmacılar, tescilli bilgilerin tartışıldığı toplantılarda tercümanlık hizmetlerinin kullanılması için işverenle anlaşmalar yapmak için öğrenciyle birlikte çalışmıştır.

Bu özel öğrenci için yapılan değerlendirmeler arasında toplantı katılımcılarının telefonla kullanımı, aksan varyasyonları olan katılımcılar, toplantı uzunluğu ve tartışma konusu vardı. Daha sonra birkaç daimi toplantı belirlendi ve tercümanın uzaktan tercüme hizmetleri sağlaması planlandı. Öğrenci ve tercüman farklı saat dilimlerinde bulunduğundan, tercümanın tercümanlık hizmetleri sağlayacağı yer için özel değerlendirmeler yapılmıştır. Öğrencinin işbirliğine dayalı çalışması sırasında, hem planlanan zamanlar hem de hizmetlere yönelik son dakika talepleri için uzaktan çeviri hizmetlerinden yararlandı.

Toplanan diğer veriler, her görevden sonra birincil tercümanın düşüncelerini içeriyordu. Bunlar, aramaların süresi, Wi-Fi bağlantısı, kullanılan teknoloji ve yaşanan zorluklar gibi yorumlama deneyimine ilişkin fikirleri içeriyordu. Öğrenci kooperatif işini tamamladıktan sonra, yine Pepperdine çalışmasına dayanan bir araştırma sonrası anketi tamamladı. Ayrıca, süpervizörün teknolojinin kullanımına ilişkin algısını ve öğrencinin işyerindeki performansı üzerindeki herhangi bir etkiyi değerlendirmek için öğrencinin süpervizörüne bir anket sonrası gönderilmiştir.

Çalışma 2: iPad Kullanarak Tercüman Eğitiminin Katılımcı Eylem Araştırması Çalışması

Başlangıçta katılımcı eylem araştırması çalışmasının birincil amacı, konferans çevirmenliği (sözlü anguage) öğrencileriyle not alma becerilerinin geliştirilmesi için iPad AudioNot’ta bulunan belirli bir uygulamayı test etmekti. Bununla birlikte, projenin organik yapısı nedeniyle, iPad’in öğrencilerin ve eğitmenlerin tercümesi için eğitim deneyimlerini geliştirmek için nasıl kullanılabileceğini ve öğrencilerin kendi kendilerini yöneten, işbirliğine dayalı öğrenme ile nasıl meşgul olduklarını araştırmak için bu hedef genişletildi. yorumlama yeterliliğini geliştirmiştir.

Çalışma1, önceden indirilmiş AudioNote uygulaması ile konferans çevirmenliği yapan öğrencilere ve eğitmenlere dağıtılan iPad’lerin satın alınmasını içeriyordu. Her katılımcıya, diğer uygulamaları satın alması için 50 Avustralya Doları değerinde bir iTunes kuponu verilmiştir. AudioNote ve diğer uygulamaları kullanmak için özel eğitim etkinlikleri tasarlandı ve öğrencilerden yararlı olabileceğini düşündükleri uygulamaları denemeleri ve indirdiklerini listelemeleri ve derecelendirmeleri istenmiştir.

Üç eğitmen daha sonra 13 haftalık dönem boyunca tüm konferans tercümanı öğrencileriyle bu uygulamaları nasıl kullandıklarını ve ne kadar etkili olduklarını tartışmak için her ay bir araya geldi. Toplantılar arasında, öğrenciler ve eğitmenler önceki toplantıdan önerilenleri indirip keşfederler ve bir sonraki toplantıda tartışmak için yenilerini ararlar. Alternatif uygulamalar belirlendikçe, eğitmenler ve öğrenciler bunları kullanmak için yeni sınıf etkinlikleri önerdiler.

Her sınıf tartışması AudioNote kullanılarak kaydedildi ve eğitmenlerden biri aynı uygulamayla notlar aldı. Ses dosyaları daha sonra analiz için tamamen yazılmıştır. Tematik analiz, sınıf tartışmalarındaki temel temaları belirlemek için kullanıldı ve Yükselen Teknoloji Projeleri Değerlendirme Çerçevesinin uyarlanmış bir versiyonu da tartışmalar için bir rehber olarak ve sonunda resmi değerlendirme için kullanılmıştır.

The post Dijital Tercüme (3) – Proje Amaçları ve Yöntemleri – Dijital Tercüme Nedir? – Dijital Tercüme Nasıl Başlamıştır? – Dijital Tercüme Yaptırma – Tercüme Yaptırma Fiyatları first appeared on Web Tercümanlık.

Bu yazı dizisi, yenilik, değişim ve toplum açısından tercüman eğitiminde DE’nin geleceğini özetlemektedir. Başlangıçta, yalnızca bir bilgisayara giriş yapma açısından değil, teknolojiden nasıl etkilendiğimizi değerlendirerek, tercüman eğitiminde DE’nin gelişmesiyle ortaya çıkan değişikliklere uyum sağlamak için daha donanımlı hale geldik.

İnovasyon, değişim ve topluluğun düşünceli bir değerlendirmesi aracılığıyla, bu cilt, yorumlayıcı profesyoneller olarak dijital dünyada küresel düzeyde faaliyet gösterdiğimiz birçok yolla ilgili tartışmayı ateşliyor. Katkıda bulunanlar, dünyanın dört bir yanından ve sözlü ve işaret dili tercüman eğitimi için kurum ve programlardan gelmektedir. Böylelikle tercüman eğitiminde DE’nin keşfi üzerine sağlıklı bir çapraz dilbilimsel ve modlar arası diyalog başlatırlar.

Teknolojinin tercüman eğitimine yenilikçi bir şekilde nasıl uygulanabileceği, teknolojiyi benimseyerek tercüman eğitiminin sunulma şeklindeki değişiklikleri kendilerinin nasıl hayata geçirdikleri ve teknoloji aracılığıyla çeşitli öğrenci topluluklarıyla nasıl etkileşimde bulundukları konusundaki görüşlerini paylaşıyorlar.

İnovasyon açısından, katkıda bulunanlar, mobil teknolojiyi Avustralya ve Amerika Birleşik Devletleri’nde öğrenmenin anahtarı olarak, Yeni Zelanda’daki uygulama toplulukları aracılığıyla dijital inovasyonu avatarların kullanımını ve tercüman eğitiminde sanal dünyalar ve tercüman eğitiminde oyunlaştırma ilkelerinin uygulanmasını öngörür.

Bir sonraki tema olan “değişim” yazarların Avustralya’daki çevirmenlerin çevrimiçi eğitiminde, Avustralya’da (Orlando) dijital kalem teknolojisinin kullanımındaki eğilimlerden oluşan bir araştırma topluluğu çerçevesinin kullanımını tartışıyor ve İrlanda ve Belçika’da “dijital öğrenme nesnelerinin” oluşturulması içeriyor.

“Topluluk katılımı” teması, katkıda bulunanların Finlandiya’daki tercümanların profesyonel gelişimi için dijital kaynakları nasıl geliştirdiklerini, Amerika Birleşik Devletleri’ndeki öğrencilerin tercümesi için çevrimiçi topluluk öğrenimini birlikte yapılandırdıklarını ve “Sağır kazanımı” teorik ilkelerini nasıl uyguladıklarını göstermektedir. ” Brezilya’da tercüman eğitimi için e-öğrenimde ve öğrencilerin deneyimlerini çevrimiçi olarak topluluk katılımıyla yorumlamalar karşılaştırılmıştır.

Son olarak, sonuç kısmı, tercüman eğitimcilerinin tercüman eğitiminde DE’yi geliştirmek için “toplum örgütleme” yaklaşımlarından nasıl öğrenebileceklerine dair genel bir bakış sunmaktadır.

Teknolojiden yararlanan tercüman eğitimi, statik, metin tabanlı bir iletişim akışından deneyimlerimizde devrim yaratabilecek dinamik, hatta akıcı bir dijital dünyaya sıçrama potansiyeline sahiptir. Topluluk araştırmasından sanal simülasyonlara kadar bu ciltte vurgulanan teknolojiler ve stratejiler, sınırların olmadığını ortaya koyuyor. Dijital dünya, yeni oluşturulan bir kimlikle büyük değişimler yapabilen bir tercüman eğitim ortamı sağlamıştır.

Günlük etkileşimlerimiz artık dijital yaşamlarımızdan ayrı olmayacak; bunun yerine, her ikisinin de çalışmamızı nasıl etkilediğine dair büyük bir fikir edinebileceğimiz iki dünyanın çarpışmasına tanık oluyoruz. Günlük ya da dijital hayatımızın tüm yönleri artık çok boyutlu, büyük zorluklar ortaya çıkarıyor ve daha da büyük çözümler yaratıyor. Bu dönüşümün ortasında nerede olacaksınız?

Düşünceden Öngörüye

Artık dijital dünyayı bir moda olarak değerlendiremeyiz. Tercüman eğitimi için yeni bir dünya şekillendirmemizi sağlayacak potansiyeli ve yenilikleri görmezden gelmeyi seçersek, yalnızca kendi geleceğimizi ve gelecek nesil profesyonellerin geleceğini karmaşıklaştırırız. Bunun yerine, bu dijital devrimi kucaklayarak korkumuzu geride bırakabilir ve dijital çağda tercüman eğitiminin geleceğini memnuniyetle karşılayabiliriz.

Ayrıca, teknolojideki sürekli ilerlemeler ile bu ciltte tartışılanların değişeceğini ve gelecekteki yayınların muhtemelen ara eğitimde farklı yenilikçi araştırma ve uygulamaları ortaya çıkaracaktır. Ayrıca, burada sunulan çalışmaların zamanla ilgisiz hale gelebileceğini ve hatta bu beklenen hızlı değişiklikler nedeniyle geçersiz olabileceğini de kabul ediyoruz. İnovasyon, değişim ve topluluk katılımını belirlediğimiz temalar, gelecek olanın yalnızca yüzeyini çiziyor. Dijital eğitimin okullararası eğitim için taşıdığı potansiyel, büyük bir dönüşüm sürecini de beraberinde getirebilir.

Yüksek Öğretim Sınıflarında Öğrenmenin Anahtarı Olarak

Mobil Teknolojinin Yenilikçi Kullanımı

Çeşitli yeni teknoloji biçimlerinin ortaya çıkışı, iletişim, bilgi ve eğitime erişim üzerinde önemli bir etkiye sahip olmuştur. Özellikle teknoloji, sağır ve işiten insanlar arasında noktadan noktaya iletişimi mümkün kılarak sağır insanların yaşamlarını büyük ölçüde iyileştirmiştir.

Örneğin, teknolojik gelişmeler, sağır kişilerin metin tabanlı mesajlar yazarak birbirleriyle doğrudan iletişim kurmasını sağlayan tele tip yazıcılar (TTY’ler) gibi uzman ekipmanlara yol açtı. 1970’lerde, TTY’lerin mevcudiyetinden yararlanan telefon röle hizmetleri, pek çok ülkede ortaya çıkmaya başladı ve sağırların işiten kişilerle doğrudan telefonla iletişim kurmasını sağlayarak onlara daha fazla bağımsızlık kazandırmıştır.

Sağır kişiler, konuşmaya dayanan telefon iletişiminin yerini almak için, cep telefonları ve e-posta yoluyla kısa mesajlaşma gibi sağır ve işiten insanlar tarafından kullanılan diğer teknolojileri de benimsemişlerdir. Bilgiye daha fazla erişim artık hizmet sunumunda, televizyonda, konferanslarda ve sınıflarda gerçek zamanlı ve önceden kaydedilmiş uzaktan, tekrar okunan ve daktilo edilmiş altyazılar (transkripsiyon) aracılığıyla sağlanmaktadır ve bu, yalnızca sağır insanlara değil, aynı zamanda bölgedeki insanlara da yardımcı olabilir. Uzak yerler ve yaşadıkları ülkenin dilinde okuma yazma becerilerini geliştirmeye çalışan yabancı dil kullanıcıları için çok önemlidir.

İşaret dili kullanıcılarını etkileyen belirli bir teknolojik gelişme, kolay filme alınmasının yanı sıra video dosyalarının sıkıştırılmasına ve yüklenmesine olanak tanıyan video tabanlı teknolojidir. Bu, özellikle analiz için işaret dili verilerini daha kolay toplayabilen işaret dili araştırmacıları için önemli olmuştur. İşaret dilbilimcileri video verilerini yüklemek ve bunlara açıklama eklemek için ELAN gibi yazılımları kullanabilir. İşaret dili tercümanı araştırmacıları artık daha küçük, daha az müdahaleci kameralar sayesinde gerçek verilere daha kolay erişebiliyorlar ; ve işaret dili tercümanı eğitimcileri, analiz ve geri bildirim için öğrenci çalışmalarını daha kolay yakalayabilir.

Zor bir gelişim döneminden sonra, yüksek kaliteli video teknolojisi artık sağır kişilerin işaret dilinde uzaktan iletişim kurmasına olanak tanıyarak dünya çapında işitme engelli işaret dili kullanıcıları için videolu uzaktan “telefon” şeklinde hizmetlerin patlamasına neden oluyor.

Bu video aktarımı ve uzaktan çeviri hizmetleri, tercümanlardan ve topluluk üyelerinden çeşitli yanıtlar almıştır. Sağır kişilerin video teknolojisi aracılığıyla işaret diliyle kolayca iletişim kurma becerisinden faydalandıkları genel olarak kabul edilmekle birlikte, video uzaktan çeviri hizmetlerinin yaygınlaşması sorunları olmadan olmamıştır. : toplumdaki tercümanların mevcudiyetini etkiledi; zorlu çalışma koşulları nedeniyle tercüman tükenmişliğine yol açmıştır. İki boyutlu video ekranı aracılığıyla iletişim kuranlar üzerinde baskı kurar. İşaret dilinin dilsel özellikleri üzerinde bir etkiye sahip olduğu görülmektedir  ve ayrıca sıra alma ve video aracılığıyla gerçekleşen diğer etkileşimli normların doğasını da etkilemektedir.

The post Dijital Tercüme (2) İnovasyon, Değişim ve Topluluk Yoluyla Dönüşüm – Dijital Tercüme Nedir? – Dijital Tercüme Nasıl Başlamıştır? – Dijital Tercüme Yaptırma – Tercüme Yaptırma Fiyatları first appeared on Web Tercümanlık.