Harmanlanmış öğrenme, geleneksel öğretim (yüz yüze eğitim gibi) ve sanal öğrenme ortamlarının bir kombinasyonu olarak görülebilir. E-öğrenme yaklaşımlarını tanımlayan özellikler arasında yenilikçilik, içerik ve süreçlerin tasarımı, etkileşim, çok modlu teknolojilerin kullanımı ve açık ve dağıtılmış öğrenme ortamları aracılığıyla içeriğin sunulması, harmanlanmış öğrenme sunma çabalarımızda benimsediğimiz tüm unsurlar yer alır. Sağır çalışmaları ve tercümanlık ortamlarında gerçekleştirilir.

Bu nedenle, e-öğrenmeye yönelik yaklaşımları incelerken yaygın olarak kullanılan Khan’ın (2009) modeli dahilinde yorumlama ve Sağır çalışmaları kurslarının oluşturulması ve sunulmasını düzgün bir şekilde çerçeveleyebiliriz.

Bunu, katıldığımız tercümanlık ve Sağır çalışmaları programlarına yönelik çevrimiçi içerik geliştirme için mimari harita veya temel olarak kullanmak üzere yola çıkmamış olsak da (2004 dolaylarında sayısallaştırma çalışmalarımıza başladığımızda yoktu), Bu model, kurumlarımızda hizmet sunumunun önemli özelliklerini tartışabileceğimiz bir çerçeve sunar ve ayrıca bir sonraki bölümde daha ayrıntılı olarak tartışacağımız devam eden ve gelecekteki çalışmalar için bir yönlendirme aracı olarak hizmet eder.

Pedagojik Bağlam

Herhangi bir e-öğrenme girişiminin başarısının, benimsediği öğrenci merkezli olma derecesi olduğunu iddia edebiliriz. Ayrıca, e-öğrenmenin neden geleneksel yöntemlere göre tercih edilen bir öğretim yöntemi olduğunu ve bu dağıtım mekanizmasının diğer yaklaşımlara göre ne gibi avantajlar sunduğunu da araştırmalıyız.

Öğretimimizde (bu konuların her biriyle ilgilenme zaman çizelgeleri İrlanda ve Belçika’da farklılık gösterse de), pedagojik stratejiyi dört önemli faktör şekillendirmiştir:

• (1) bir öğrenim yönetim sistemi (LMS) ile öğrenci katılımı;
• (2) video teknolojisi yeteneği;
• (3) açıklamalı bir işaret dili külliyatının geliştirilmesi; ve
• (4) dijital öğrenme nesnelerinin oluşturulması.

İlk olarak, Trinity College’ın LMS’si (Blackboard veya Moodle) ile öğrenci etkileşimi çok aktif olmuştur. Günümüzün öğrencileri, bilgi ve iletişim teknolojileri (ICT) hakkında temel bilgi birikiminden daha fazlasıyla teknik olarak yetkin. Örneğin İrlanda’da mevcut öğrenciler, ders içeriğine, ders notlarına, ödevlere, tamamlayıcı okumalara, videolara ve harici kaynaklara bağlantılara erişime izin verecek şekilde Blackboard’da önceden kayıtlıdır.

Öğretim görevlilerinin ders içeriğini ve destekleyici materyalleri (bazen derslerden önce) yüklemeleri teşvik edilir ve akademik sınıflar için, bu tür materyaller önceden işaret dili tercümanlarına ve eğitim destek çalışanlarına yeterli hazırlığa sahip olmaları için sağlanmalıdır. zaman. Ancak, tercümanlar ve eğitim destek çalışanları (ESW) için erişim sağlamak, üniversite e-posta hesapları yoksa zor olabilir.

Şu anda okulumuzdaki birçok (belki de çoğu) öğretim görevlisi, birçok sınıfın geleneksel doğasını yansıtan PowerPoint slaytlarını yüklüyor. İçerik sunumu, derslerin bir veya iki dönem boyunca haftalık ders biçiminde sunulması gerçeğinden etkilenen doğrusal bir kronolojik tarzda yapılandırılmıştır.

Bu, içeriğin kalitesini zorunlu olarak etkilemese de, potansiyel olarak bir öğrenciyi sunulan “her zaman, her yerde” fırsatları azami ölçüde kucaklayamayan zamana göre ayarlanmış bir çerçeveye bağlı olmaya zorlayan yapay takvim tabanlı bir yapı oluşturma eğilimindedir. çevrimiçi sunumla, katılım ve kurs makyajı için kurumsal gereklilikler tarafından kısıtlandığımız için. Bu, belirli bir kursa kaydolan öğrenciler için yeterince iyi çalışsa da, zamana bağlı içerik, örneğin bir programın mezunlarına veya içeriği birlikte sunan ortak kuruluşlara dışarıdan içerik sunarken bir derece esneklik getirebilir.

Dolayısıyla, Trinity College’da çevrimiçi içerikle kayıtlı öğrenci katılımı yüksek olsa da, LMS, öğrenmeye yönelik harmanlanmış bir yaklaşım oluşturmak için çok modlu içeriğin kullanıldığı ve akademik kurumun bu verilerin bekçisi olarak çalıştığı yerlerde etkili bir şekilde bir tür havuz görevi görür. . İronik bir şekilde, dijital çağda Trinity College mezunları potansiyel olarak “geleneksel” kaynaklara daha fazla erişebilirler: dünyaca ünlü kütüphaneye erişebilirler ve mezun olduktan sonra da okuyucu haklarına sahip olmaya devam edebilirler, ancak dijital kaynaklara aynı erişime sahip değillerdir. 

Bu, kurumlar tarafında dijital varlık yönetimine asimetrik, biraz da mantıksız bir yanıt veriyor – dijital varlıkların potansiyelini yirmi birinci yüzyılın kültürel eserleri olarak tam anlamıyla kullanacaksak, ele alınması gereken bir şeydir.

Öğrenci deneyimini geliştirmek için, canlı e-öğrenme (örneğin yüz yüze özel ders verme), yapılandırılmış kendi kendine öğrenme, rehberlik desteği, öğrenci katılımının analizi ve izlenmesi gibi ek öğrenme etkinliklerine daha fazla odaklanmak gerekebilir. sürekli ve otomatik değerlendirmeler ve topluluk forumlarına daha fazla katılım (örneğin, tartışma grupları, sosyal medya katılımı, Wiki öğrenimi, canlı seminerler, web yayını dersleri). Bu tür faaliyetler, katılımın doğrudan bir öğrenci tarafından kontrol edildiği durumlarda gayri resmi olabilir.

Bununla birlikte, üçüncü düzey kurumlar için, bu tür bir katılımın, Avrupa Bologna Süreci kapsamında gerekli kredi noktaları için kalifiye olan gerekli temas saatlerinin bir parçası olarak ölçülebileceğinden emin olmak gerekir.

Karma öğrenme pedagojisine yaklaşımımıza katkıda bulunan ikinci faktör, teknik yönleri daha sonra tartışılacak olan yeni ortaya çıkan video teknolojileridir. Dublin Trinity College Sağır Çalışmaları Merkezi 2001 yılına kadar kurulmamış olsa da, Merkezin dayandığı video kayıtlarının koleksiyonu 1990’ların başlarına kadar uzanıyor. Ayrıca, VHS’deki orijinal arşivlenmiş görüntülerin bir kısmı dijitalleştirilmiş olsa da, çoğu hala orijinal VHS kaynak formatında ve yakın gelecekte dijitalleştirme planlanıyor. Bir tercümanlık programı başlatırken, işaret dili içeriğinin ve öğretim materyallerinin yetersiz olduğu ve öğretim içeriği oluşturmak için video kaynaklarının yaratılması gerektiği ortaya çıktı.

Trinity ve KU Leuven, Antwerp Sanat Fakültesi, e-öğrenme içeriği oluşturmak ve akademik amaçlar için işaret dillerinde veri gövdeleri oluşturmuştur. (örn., Derlem oluşturma projeleri ve Avrupa Komisyonu tarafından finanse edilen [Leonardo da Vinci / Grundtvig] projeleri). Mevcut video teknolojisinin kullanılması, genişletilmiş bilgi uzantılarını işaretli bir dile kaydetmeyi, ELAN’da açıklama eklemeyi, çevrimiçi olarak yayınlamayı ve eşzamansız öğretim ve öğrenmeyi kolaylaştırmayı mümkün kıldı.

Pedagojik bağlamı etkileyen diğer bir faktör, dijital öğrenme nesnelerinin hazırlanmasıdır. İşaret dillerinde öğretim materyalleri geliştirmek zaman ve çaba gerektirir ve öğretmen ve öğrenci adına düzenleme becerileri gerektirir. Metin tabanlı kurs içeriği mevcut olduğunda bile, imzalı sürümleri filme almanın, düzenlemenin, işlemenin ve 1 saatlik eğitim içeriğini yüklemenin 20 saat daha sürdüğünü tahmin ettik.

The post Dijital Tercüme (36) – Harmanlanmış Öğrenmeye Giden Yol – Dijital Tercüme Yaptırma – Tercüme Yaptırma Fiyatları first appeared on Web Tercümanlık.

İşaret dilinin ilk dijital külliyatlarından biri olan Signs of Ireland corpus, küçük ama zengin açıklamalı bir monologlar kümesidir. İdeal olarak, zaman içinde bu, kayıt ve tür açısından daha geniş bir veri yelpazesiyle desteklenecek ve diyalogların yanı sıra monologları da içerecektir.

Flanders, Belçika’da işaret dili tercümanlarının eğitimi daha uzun bir yörüngeye sahiptir. Sağırlar için ilk tercüman eğitimi 1979’da Mechelen’de başladı. İkinci bir program iki yıl sonra Gent’te başladı. Her iki eğitim programı da yetişkin eğitimi için bir merkezde sunulan 3 yıllık yarı zamanlı programlar olarak düzenlendi. Bugün hala varlar. İşaret dili çevirmenlerinin akademik eğitimi 2008 yılında, o zamanki Lessius Üniversite Koleji Uygulamalı Dil Çalışmaları Bölümü’nün (şimdi KU Leuven, Edebiyat Fakültesi, Antwerp) Flaman İşaret Dilini lisans eğitimine entegre etmeye karar vermesiyle başladı.

Uygulamalı Dil Çalışmaları ve Yüksek Lisans Tercümanlık Programları

Flanders’da işaret dili tercümanı eğitiminin ilk günlerinde, öğretmenler ve öğrenciler çoğunlukla işaret çizimlerini ve sınırlı ölçüde VHS video kayıtlarını kullanırken, günümüzde dijital kaynaklar mevcuttur ve sınıfta, dil laboratuvarında ve ev. Bununla birlikte, Flaman öğrenciler geleneksel sınıflara alışkındır ve şu anda harmanlanmış öğrenme / e-öğrenme, İrlanda gibi ülkelere kıyasla Flanders’da daha az başarılı gibi görünmektedir.

2012 yılından bu yana, Antwerp Sanat Fakültesi KU Leuven ile işbirliği içinde Ghent Üniversitesi’ndeki araştırmacılar tarafından yönetilen Flaman İşaret Dili’nin makine tarafından okunabilen dijital külliyatının geliştirilmesi üzerine çalışmalar devam etmektedir. Veriler, Flanders’daki beş bölgedeki 100 yerli ve neredeyse yerli işitme engelli kişiden toplanıyor. Çorlu, kadın ve erkek dengesi, sağır ebeveynleri olan sağır yetişkinler ve işiten ebeveynleri olan, farklı yaştaki işaretçiler vb. Dahil olmak üzere, mümkün olduğu kadar dil topluluğunun temsilcisi olmayı amaçlamaktadır. Muhbirler, 4 ila 5 saat süren bir bilgi toplama oturumuna davet edilir. İkili olarak filme alınırlar ve kayıt oturumları sağır araştırma asistanları tarafından yönetilir.

Corpus Vlaamse Gebarentaal (Flaman İşaret Dili Corpus), ortaya çıkarılan dilbilgisi ve sözcük bilgisinden, ortaya çıkan ve kendiliğinden anlatılan anlatılardan ve konuşma verilerinden oluşur. Meta veriler, IMDI ​​meta veri standartlarına göre toplanır. Külliyat, ELAN yazılımı kullanılarak kısmen açıklanacak ve etiketlenecek ve Flaman İşaret Dili öğretmenleri ve öğrencileri ve işaret dili tercüman eğitmenleri ve kursiyerleri de dahil olmak üzere çok çeşitli kullanıcıların çevrimiçi olarak erişebilmesi için arşivlenecektir.

Dijitalleştirilmiş Veriler

Önceden dijital çağda tercüman eğitimi, Sağır topluluklar tarafından değer verilen tercih edilen yüz yüze etkileşim yaklaşımına bazı şekillerde düzgün bir şekilde haritalama eğilimindeydi. Yani, tercüman eğitimcileri, öğrencilerin rol oyunlarına katılımını kolaylaştırmak ve canlı tercümanlık pratiği yapmak için sınıfta çok zaman harcadılar. Öğrenciler, “gerçek dünyada” çalışmaları istenenden farklı olduğu için VHS içeriğinden çalışmaktan hoşlanmadıklarını bildirme eğilimindeydiler. Bununla birlikte, günümüzde, video uzaktan çeviri (VRI) ve video aktarma hizmetlerinin (VRS) yaygınlaştırılmasıyla gerçek uygulamaya giden yolda yeni video teknolojileriyle rahatlık kritik bir kilometre taşı haline geldi ve eğitimcilerin çevrimiçi kullanımdan yararlanmasına olanak tanıdı.

Bu tür bir girişimi desteklemek için kaynakların mevcudiyeti tipik olarak ulusal ve bölgesel düzeylerde sınırlı olsa da, dijital içeriğin yaratılması tercüman eğitiminin sunulmasında bir öncelik haline gelmiştir. Bu bağlamda, hem Trinity College Dublin hem de Antwerp Edebiyat Fakültesi KU Leuven, lisans dersleri için dijital içerik geliştirmenin yanı sıra sürekli mesleki gelişim de içeren bir dizi Avrupa Komisyonu tarafından finanse edilen program üzerinde işbirliği yapmış ve bunlardan faydalanmıştır ( CPD). Her iki kurum da SIGNALL 3 Projesi üzerinde çalıştı ve şu anda Justisigns adlı bir projede aktif olarak yer alıyor. Trinity ayrıca, SIGNALL 2, Hidden Histories, D-Signs ve Medisigns dahil olmak üzere, AB tarafından finanse edilen bir dizi başka projede yer almıştır.

Teknolojik ilerlemeden yararlanma yerel hedeflerimizin zemini, Avrupalı ​​sosyal ortaklarla etkileşim ve sınıfın dışında ek bir amaca hizmet eden özgün, sosyal olarak motive edilmiş içerik oluşturma taahhüdümüzdür. Örneğin, tıbbi ortamlarda tercümanlık (Medisigns projesi), eğitim ve ruh sağlığı ortamları (SIG-NALL 3 projesi) ve yasal ortamlar (Justisigns projesi) ile ilgili 350 video klip dijital veri tabanına eklenmiştir. İçerik, sağlık uzmanları, uygulayıcı tercümanlar ve Sağır kuruluşlarının temsilcileriyle yapılan görüşmelerin yanı sıra sağır kişilerin bakış açıları ve yorumlanmış ortamlardaki deneyimlerini içerir.

Bu içerik, çeşitli sözlü ve işaret dillerinde mevcuttur. Bu içerik, şematik bir çalışma programına (ek DLO’larda açıklanan teorik ilkelerle uyumlu görüşme temaları ile) eşleştirilmiştir. İçeriğin bir kısmı yorumlanır ve çekimlerin% 90’ından fazlası İngilizce altyazılıdır ve diğer dillere yeniden çevrilmek üzere mevcuttur. İçeriğin bir kısmına sadece kayıtlı öğrenciler tarafından üniversite tabanlı bir sanal öğrenme ortamı (VLE) aracılığıyla erişilebilirken, diğer materyaller açık erişimli materyal olarak mevcuttur. Yine de diğer içerikler, yüz yüze programlar sunan eğitimciler için çevrimdışı olarak mevcuttur.

Böylece dijital içerik, probleme dayalı öğrenme yaklaşımlarında ve ters çevrilmiş sınıf ortamlarında öğretici vaka çalışması simülasyonları için kendi kendine yönelik öğrenme etkinliklerinde kullanılabilir. Arşivlenmiş ham (yani, orijinal kaynak) materyaller (genellikle kaynak dil formatlarında tutulan ve altyazısız ve yorumlanmamış), çeviri ve sözlü çeviri modülleri için kaynak dil materyali olarak kullanılabildikleri için yorumlama sınıflarına değer katmaktadır. Bununla birlikte, daha sonra tartışacağımız gibi, içerik paylaşımı her zaman operasyonel ve kurumsal zorluklardan arınmış değildir.

Harmanlanmış Öğrenmeye Giden Yol

Dijital teknolojideki ilerlemenin hızlanan hızı, e-öğrenmenin sınırları genişlettiği yeni bir öğrenim ortamı şüphesiz yaratmaktadır. Teknolojiyi kullanarak gelişmemiş pedagojide ortaya çıkan eğilimleri keşfederken, e-öğrenme, web tabanlı öğrenme (WBL), web tabanlı eğitim (WBI), web tabanlı eğitim (WBT), İnternet tabanlı eğitim (IBT) gibi terimler , dağıtılmış öğrenme (DL), gelişmiş dağıtılmış öğrenme (ADL), uzaktan öğrenme, çevrimiçi öğrenme (OL), mobil öğrenme (veya m-öğrenme) veya göçebe öğrenme, uzaktan öğrenme, saha dışı öğrenme ve a-öğrenme ( her zaman, her yerde, her yerde öğrenme) literatürde birbirinin yerine kullanılabilir.

The post Dijital Tercüme (35) – Tercümanlar İçin Zorlukları Değerlendirme – Dijital Tercüme Yaptırma – Tercüme Yaptırma Fiyatları first appeared on Web Tercümanlık.