Literatür İncelemesi 

Bu, ifadelerin anlamının yanlış anlaşılmasına yol açabilir ve bu da karşılıklı güven ve dostluk inşasını etkileyebilir. “Diğer ilişkisel dinamiklerde olduğu gibi, grup üyeleri işlerini yapmak için daha az görsel ve sesli işaret sistemi içeren medyayı kullandıklarında güven dereceleri daha düşüktür”.

İşitsel bilgi, katılımcıların sesli tonlama, duygusal etki, duraklamalar ve tereddütler gibi daha bağlamsal ipuçlarına erişmelerini sağlar. Bu, katılımcıların diğerlerinin bakış açısını anlamasına yardımcı olabilir. Ancak araştırmacılar, “Sesli konferansın diğer katılımcılar hakkındaki tüm görsel ipuçlarını ortadan kaldırdığı, anlayış veya anlaşmaları gösterme, yanıtları tahmin etme, sözlü açıklamaları geliştirme, uzun duraklamaları yönetme, duruş ve yüz ifadesi yoluyla tutumlarını ifade etme ve sözsüz bilgi içeriklerine de bakarlar”.

Hala yüz yüze etkileşimlere eşdeğer olmasa da, şu anda bağlam ve etkileşim ipuçlarının en büyük aktarımına izin veren sanal iletişim yöntemi video konferans. Video aracılığıyla elde edilebilen ek bilgilerin, uyumun oluşturulması üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğu bulunmuştur.

Eşzamanlı metin mesajlarını video konferansla karşılaştıran kritik geri bildirim verme yöntemlerine ilişkin bir çalışma, “geri bildirim sağlama, yorumlama ve kullanımın iletişim ortamından etkilendiğini buldu. Geri bildirim anlık mesajlaşma yerine video konferansla verildiğinde, alıcılar bunu daha az olumsuz buldu, eleştirmen hakkında daha iyi izlenimler oluşturdu ve geri bildirime daha çok inandı ”.

Bu düşünceler, işaret dili tercümesi alanındaki yatay şiddet ve kişilerarası zorlukların kanıtlarını belgeleyen ön araştırmaların ışığında, tercümanlık alanındaki dijital eğitim konusunda daha da önemli hale gelmektedir. Bu alan, uzun zamandır, anekdot olarak, profesyonel dikenli bir geçmişe sahip.

Yeni bilim adamları bu alana daha fazla ışık tutuyor. Yorum alanında meslektaşlığı geliştirmeye yönelik daha fazla araştırma mesleğe faydalı olacaktır. Her seviyedeki tercümanların eğitimi ve tercümanlık hizmetlerinin sunumu, sanal iletişim ortamlarını daha sık kullanmak üzere geliştikçe, bu ortamlarda meslektaşlık çalışma fırsatı sağlam bir şekilde tesis edilecektir.

Metodoloji

Bu çalışma, bir lisansüstü programın verilerini sunmaktadır. İlk kohorttaki 17 potansiyelden 12 katılımcı ve ikinci kohorttaki 14 potansiyelden 10 katılımcı olmak üzere iki gruptan veri toplanmıştır. Bu nedenle, bulgular geniş ölçüde genelleştirilmemiştir, ancak konuların ön anlayışını ana hatlarıyla belirtir ve daha fazla araştırma için sorular sunar.

Mevcut çalışma, literatüre benzersiz bir bakış açısı sunmaktadır. Bu, öğrenci deneklerin kendileri tarafından yürütülen işaret dili tercümanlık eğitiminde bugüne kadar yapılan ilk çalışmalardan biri olabilir. Bu, araştırmacılara toplanan verilerle ilgili bir emik veya içeriden bilgi verir.

İlk kohort üyelerinin neredeyse tamamı eğitimciler ve eğitimde olan eğitimciler olduğundan, deneyimlerimiz boyunca bir araya gelmek, eğitim teorisi ve teknikleri hakkında sürekli bir meta-tartışmaydı.

Veriler, dijital eğitim, dijital aracılı iletişim ve çevrimiçi eğitimde eğitim teorisi ile ilgili literatürün gözden geçirilmesi dahil olmak üzere farklı veri noktaları aracılığıyla toplandı; her kohort için bir anket; ve katılımcı gözlemi. Anketler, 2011 kohortu için dokuz sorudan ve 2013 kohortu için yedi sorudan oluşuyordu. Her iki grup için birkaç anket maddesi aynıydı. Ancak anketler, 2013 kohort müfredatının ikinci çeyreğinde uygulandı.

Programı başlatmalarından bu yana sadece kısa bir süre geçmişti, bu nedenle anketleri, erken deneyimleriyle karşılaştırıldığında ön program beklentilerinin nasıl olduğuna dair sorular içeriyordu. 2011 kohortu çalışmalarını tamamladı ve 2 yıldan fazla bir süredir teknoloji aracılığıyla etkileşim halindeydi.

Anketleri, program boyunca kullanılan teknoloji çeşitliliğiyle ilgili deneyimlerini ortaya çıkarmak ve kendilerini bağlantı kurmak için ulaşma yolları ve bunu yapma nedenleri hakkında bilgi toplamak için tasarlanmış maddeler içeriyordu.

Ek olarak, yazarlar ve katılımcı-gözlemciler olarak, kolektif doğrudan deneyimlerimizden bilgilerle katkıda bulunduk. Doğrudan deneyimlerimizden yararlananların aksine anketlerden türetilen verileri açıkça belirlemek için elimizden gelenin en iyisini yaptık.

Verilerle olan en yakın bağlantımızın eşzamanlı olarak bir avantaj sağladığını ve analizimizi önyargılı tutma olasılığını ortaya çıkardığını kabul ederek, bireysel bulgularımızı, değerlendirmeler arası güvenilirlik için birbirimizle karşılaştırdık ve anket yanıtları ile deneyimlerimiz hakkındaki düşüncelerimizi doğruladık. 

Veri Analizi

Her kohortun üyeleriyle olan etkileşimlerimiz sayesinde, her öğrenci grubu hakkında genel demografik bilgiler sunabiliriz. 2011 kohortunun üyesiydik (17 üye), ancak hepimiz 2013 kohortuyla (14 üye) etkileşim kurduk. Her iki grubun üyelerinin yaşları yaklaşık olarak 20’li yaşların başından 50’li yaşların üzerindeydi. Tüm üyeler çalışan profesyonellerdi.

Her iki gruptaki öğrencilerin çoğu, Birleşik Devletler’deki Sağırlar için Tercümanlar Sicili (RID) tarafından onaylanmıştır. Amerika Birleşik Devletleri’nde işaret dili tercümanlığı mesleğinin daha genel olarak yansıtılması (Sağırlar için Tercümanlar Sicili, 2014); kohortlar ezici bir çoğunlukla kadındı (2011 􏰀 14 kadın, 3 erkek; 2013 􏰀 13 kadın, 1 erkek).

Her kohort, Amerika Birleşik Devletleri kıtasının her yerinden üyelerden oluşuyordu. Her iki grup için paylaşılan çalışma dilleri ASL ve İngilizce idi. Her iki grup da, WOU’ya girişleri sırasında, nispeten yeni tercümanlardan (bu alanda 5 yıl veya daha az süreyle aktif) 20 veya daha fazla deneyime sahip olanlara kadar değişen bir çeviri deneyimi karışımına sahipti. Açıklananlardan birkaçı tercüman eğitimcileriydi. Her kohortun bir Sağır üyesi vardı.

Anket sırasında, ilk kohort dijital olarak işbirliği yapan 18 aylık resmi kurs çalışması yaşamıştı. İkinci kohort, ikinci dönemlerinin ortasındaydı ve nihayetinde açığa çıkacakları derecede teknoloji aracılığıyla henüz işbirliğini deneyimlememiş olabilir.

Küçük bir popülasyonda anonimliği korumak için anketimiz, yanıtlayanların hiçbirinden demografik bilgi istemedi. Her grubun olabildiğince çok bireysel üyesinden anket yanıtlarını dahil etmeye özen gösterdik. Gruplarla ilgili genel demografik bilgiler, katılımcıların kişisel bilgilerinden paylaşılmaktadır, ancak bu çalışmaya hangi kohort üyelerinin katıldığı araştırmacılar tarafından tam olarak bilinmemektedir.

Yanıt verileri, her iki grubun da teknoloji ve / veya çevrimiçi kursla ilgili yetenek ve deneyimleri acemiden uzmana değişen üyelere sahip olduğunu göstermektedir. Her iki gruptaki öğrenciler, teknoloji aracılığıyla işbirliğini hem bir avantaj hem de bir hayal kırıklığı olarak gördüklerini anket aracılığıyla paylaştılar. Bu, kendi deneyimlerimiz ve incelediğimiz birkaç çalışma ile desteklendi.

The post Dijital Tercüme (43) – Program Çerçevesi – Dijital Tercüme Yaptırma – Tercüme Yaptırma Fiyatları first appeared on Web Tercümanlık.

Çevrimiçi eğitim tasarımlarında ve F2F tercüman eğitiminde kullanılan CoI çerçevesinin sonuçlarını karşılaştırmak için Arbaugh ve arkadaşları tarafından geliştirilen ve onaylanan bir anket kullandık. Bu araştırma aracı, tek kurslar için CoI çerçevesinin (aynı eserde) güvenilir ve verimli bir ölçüsü olarak onaylanmıştır. Anketteki soruların çoğu, öğrencilerin tüm programın çeşitli yönlerine yönelik yanıtlarını ortaya çıkarmak için uygundur.

İfadesi ilgili gruba uyacak şekilde değiştirilen birkaç soru dışında her şey normaldir. Anket, öğrencilerin son sınıfında ikinci dönemin sonunda basılı kopya formatında uygulanmıştır. Her iki grup için de doğrudan eğitmen değildik ve öğrencilere anketi tamamlamanın tamamen gönüllü ve anonim olduğu açıklandı.

Anket, CoI’nin üç varlığı başlığı altında üç bölüme ayrıldı: mevcudiyetin öğretilmesi, sosyal mevcudiyet ve bilişsel mevcudiyet. Bu başlıkların her birinin altında, öğrencilerin tüm programın sunumunun temelini oluşturan stratejilerin etkililiğine ilişkin değerlendirmelerini ortaya çıkarmak için tasarlanmış ifade listeleri gruplandırıldı.

Öğrencilerden, “kesinlikle katılıyorum” (5) ile “kesinlikle katılmıyorum” (1) arasındaki beşli Likert ölçeğini kullanarak her bir ifadeye yanıt vermeleri istenmiştir.

Her bir kohort için her bir ifade için bir ortalama değer, her bir yanıtlayıcıdan tüm sayısal değerler toplanarak ve sayısal değerlerin toplamı yanıt sayısına bölünerek hesaplandı. Bulgular ve Analiz bölümündeki değerlendirmelerinin temeli olarak her kohort için her bir ifadenin ortalama değerlerini kullandık.

Temel Öğrenme Aktivitelerinin Listesi

• Her ünite için video kaydedilmiş yönlendirme / giriş
• Öğretim elemanı tarafından yayınlanan dilbilimsel ve etik konularla ilgili Tartışma Kurulu Faaliyetleri (Başka bir öğrencinin blog girişi gerekliydi)
• Grup olarak 3 saat video konferans 􏰭 Yansıtıcı bir e-dergi tutmak, 􏰭 koordinatör tarafından yönetiliyor
• Simüle edilmiş telefon ve video – pratik gösteriyi yorumlama seansları
• Çevirmenlerle çalışan bir profesyonelle (ör. Doktor, sosyal hizmet uzmanı) görüşme
• Dil engeli olan bir kişiyle röportaj yapmak
• Simüle edilmiş yorumlamanın kaydedilmesi – kendi kendine uygulama /eğitme
• Her 􏰭 ünitedeki temel içerik için çevrimiçi sınavlar (tarafından geliştirilen Çalışma Kılavuzundan program ve öğrencilere postalanmıştır)
• Eğitmen tarafından yönetilen, YouTube’daki etik sorunları ve zorlukları gösteren (kısıtlı erişim) videolar (programın ürettiği) hakkında yorum yapma
• Özel alanlarda sözlük geliştirme 􏰭 ve bunların meslektaşlar tarafından incelenmesi ve eğitmen
• Etki alanı (ör. Sağlık, refah, eğitim) 􏰭 özel site ziyareti ve raporlama görevleri, eğitmen tarafından yönetiliyor
• Sosyal varlık
• Bilişsel Varlık
• Grup oryantasyonu / tanıtım oturumu 􏰭 􏰭
• Eğitmen tarafından temel içeriği 􏰭 sunmak için her hafta dersler planlandı
• Simüle edilmiş pratik gösteri 􏰭 sınıfta oturumlar
• Diğer disiplin alanlarından öğrencilerle uygulama seansları (ör. Sosyal hizmet, tıp, fizyoterapi, yasal)
• Kendi uygulamalarını takip etmek için bir seyir defteri tutmak, akranları gözlemlemek /
• tercümanlar ve PD faaliyetleri rehberliğinde eğitmen
• 􏰭Program Koordinatörü tarafından haftalık rehberlik ve destek oturumları
• Endüstriden ve diğer 􏰭 􏰭 profesyonel alanlardan konuk konuşmacılar (ör. Sosyal hizmet,
  tercümanlık ajansı yöneticileri)

Katılımcılar

Daha önce de belirtildiği gibi, araştırmaya katılanlar, Dari dil akışında 2013 diploması tercümanlık programının çevrimiçi ve F2F kohortlarına kayıtlı öğrencilerdi. Çevrimiçi kohort 14 öğrenciden (7 erkek ve 7 kadın) ve F2F kohortu 25 öğrenciden (16 erkek ve 9 kadın) oluşuyordu. Çevrimiçi kohorttaki bir tanesi hariç tüm öğrenciler anketi tamamladı. Her iki gruptaki öğrencilerin demografik profilleri yaş (18 ila 55 yaş arası), dil (birincil dil olarak Dari), kültürel geçmiş (Afganistan) ve Avustralya’da kalış süresi (ezici bir şekilde 1 ila Avustralya’da 10 yıl). Çevrimiçi kohorttaki öğrencilerin hiçbiri daha önce çevrimiçi öğrenme deneyimine sahip değildi.

Sonuçlar

Bu bölüm, öğrencilerin CoI’nin üç unsuruna ilişkin algılarının anket sonuçlarını sunmaktadır. Genel olarak, her iki grup da CoI çerçevesi altında üç mevcudiyetin tümüne ilişkin algılarını oldukça yüksek derecelendirdi ve eğitim sırasında bir araştırma topluluğunun makul ölçüde başarılı bir şekilde geliştiği görüldü. Aşağıdaki bölümler, öğrencilerin yanıtlarındaki benzerlikleri ve farklılıkları ve her mevcudiyet için bu yanıtların bir analizini sunar.

Öğrencilerin Öğretmenlik Durumuna İlişkin Algıları

Tablo 1’in gösterdiği gibi, öğretim mevcudiyeti üç boyutta değerlendirilebilir: tasarım ve organizasyon, kolaylaştırma ve doğrudan öğretim. Öğrencilere tüm ifadelere yanıt vermeleri talimatı verildi ve çevrimiçi kohort için, dönem eğitmeni yalnızca video bağlantısı aracılığıyla haftalık olarak gördükleri iki eğitmenle ilişkiliyken, F2F kohortu için, terim, fiziksel sınıflarında gördükleri tüm eğitmenleri ifade ediyordu.

Tablo 4, “tasarım ve organizasyon” boyutunun, F2F kohortunun derecelendirmesinden biraz daha düşük olan 4. ifade dışındaki tüm ifadelerde çevrimiçi kohort tarafından önemli ölçüde daha yüksek derecelendirildiğini göstermektedir. Bu önemli bir sonuçtur, çünkü Blackboard İçerik Yönetim Sistemine erişimin kolay olmasını ve esasen üç tıklama kuralı (Zeldman , 2001) yüklenen materyalin gereksiz yere “dağınıklığı” olmaksızın içeriğe ve öğrenme faaliyetlerine erişmek. Çevrimiçi kohorttaki 4. ifadede biraz daha düşük öğrenci deneyimi, program düzenlemesinden kaynaklanıyor olabilir; bu nedenle, video konferans oturumlarındaki eğitmenler, yalnızca sözlü çeviri becerileri ve dil yeterlilik kümeleriyle ilgili faaliyetler için zaman dilimleri içinde bilgi iletmekten sorumluydu. programın diğer dersleri. Eşzamansız olarak teslim edilen diğer ünitelerle, çevrimiçi öğrenciler kurs koordinatöründen son tarihler hakkında düzenli e-postalar veya Blackboard ilanları aldı.

Tablo 4. Tasarım ve Organizasyon

• 1 Eğitmen önemli ders konularını açıkça anlattı.
• 2 Eğitmen önemli kurs hedeflerini açıkça ifade etti.
• 3 Eğitmen, kurs öğrenme faaliyetlerine nasıl katılacağına dair net talimatlar verdi.
• 4 Eğitmen, öğrenme etkinlikleri için önemli bitiş tarihlerini / zaman dilimlerini açıkça iletti.

Tablo 5. Kolaylaştırma

• 1 Eğitmen, öğrenmeme yardımcı olan kurs konularıyla ilgili anlaşma ve anlaşmazlık alanlarını belirlemede yardımcı oldu.
• 2 Eğitmen, düşüncelerimi netleştirmeme yardımcı olacak şekilde dersin konularını anlamalarına yardımcı oldu.
• 3 Eğitmen, kurs katılımcılarının verimli bir diyaloğa katılmalarına ve meşgul olmalarına yardımcı oldu.
• 4 Eğitmen, öğrenmeme yardımcı olacak şekilde kurs katılımcılarının görevde kalmasına yardımcı oldu.
• 5 Eğitmen kurs katılımcılarını bu kurstaki yeni kavramları keşfetmeye teşvik etti.
• 6 Eğitmen eylemleri, kurs katılımcıları arasında bir topluluk duygusunun gelişmesini pekiştirdi.

The post Dijital Tercüme (24) – Öğrencilerin Öğretmenlik Durumuna İlişkin Algıları – Dijital Tercüme Yaptırma – Tercüme Yaptırma Fiyatları first appeared on Web Tercümanlık.